Learning Theory and Behavior / Teoría del aprendizaje y conducta
Research Professor of Psychology University of Illinois / Profesor
investigador de psicología
Universidad de Illinois
1960
A
MAX F. MEYER, en memoria de KNIGHT DUNLAP y RAYMOND DODGE.
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Propongo... argumentar que hasta ahora no hemos tenido una
teoría psicológica completa explícitamente declarada, sino que parece que nos
hemos contentado con una colección de "teorías" discontinuas y no
relacionadas. En mi opinión, la psicología ha llegado ahora a la etapa en la
que ha acumulado suficientes datos y comprensión para reformular, explícitamente,
todo su marco teórico (p. 66).
David Krech (1949)
El empirismo puro es un engaño. Un proceso similar a una
teoría está inevitablemente involucrado en trazar límites alrededor de ciertas
partes del flujo de la experiencia para definir eventos observables y en la
selección de los eventos que se observan. Dado que se pudieron observar eventos
multitudinarios y se pudo determinar un número enorme de relaciones entre todos
estos eventos, la recopilación de todos los hechos sin sesgos de la teoría es
absolutamente imposible. Los científicos se ven obligados a hacer una selección
drástica, ya sea conscientemente sobre la base de los hábitos de percepción y
las categorías folclóricas y lingüísticas de la cultura, o conscientemente
sobre la base de una teoría formulada explícitamente (p. 200).
Neal E. Miller (1959)
Si alguna gran tendencia es detectable, sería la
diferenciación cada vez más fina de la materia que cae bajo la rúbrica de
aprendizaje y una fusión gradual de "teorías de aprendizaje" con teorías
de percepción, neurofisiología, motivación y personalidad en " teorías de
conducta". Uno podría predecir que en lugar de una tercera edición de Teorías
del aprendizaje, Hilgard bien podría escribir un libro dentro de diez años
titulado Teorías del comportamiento. Veremos (p. 134).
Edward L. Walker (1957)
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Prefacio
Si el proverbial Alan de Marte o, lo que sería más o menos
lo mismo, un lego inteligente examinara un "corte" transversal de la
literatura técnica sobre la psicología del aprendizaje, lo encontraría muy
confuso. Si, por ejemplo, se limitara a los contenidos de nuestras revistas
especializadas y monografías para un año determinado, difícilmente podría
escapar a la impresión de que, aunque es extremadamente vigoroso, el campo está
fragmentado y desordenado. Un colega ha estimado que cada mes aparecen
aproximadamente 80 nuevos títulos en este campo; y si nuestro analista hipotético
trabajara una semana de cinco días, habría un promedio de cuatro artículos o
monografías al día para dominar. Pero después de sumergirse así en esta
literatura relativamente inmensa, aún podría emerger con la sensación de haber
aprendido muy poco sobre el aprendizaje. Incluso algunos psicólogos
profesionales estarían de acuerdo con una opinión expresada recientemente en el
sentido de que "todo este trabajo sobre el aprendizaje es un laberinto de
'experimentos cruciales', ninguno de los cuales está del todo confirmado y
cualquiera de los cuales casi con certeza ha sido contradicho".
Sin embargo, si uno tiene una visión lo suficientemente
amplia de la situación, es evidente un movimiento de un tipo inconfundible y
significativo. El propósito de este libro es rastrear e interpretar este
movimiento.
Por supuesto, hay una serie de excelentes volúmenes
resumidos en el área del aprendizaje que están organizados en otras líneas.
Algunos de ellos intentan ordenar el campo por temas, con una atención sólo
incidental a la dimensión histórica; otros resumen las principales teorías, con
interés variable en la posibilidad de unificarlas. Aquí nos ocuparemos tanto de
temas convencionales como de posiciones teóricas destacadas; pero nuestro
enfoque será predominantemente desarrollista, en el sentido histórico del término.
De esta manera, se cree, tanto los hechos empíricos como las teorías
divergentes adquieren un significado máximo y se relacionan de manera más
significativa.
Nuestro objetivo entonces, en definitiva, es lograr una síntesis
de alto nivel del campo. Esto, por supuesto, es lo que toda teoría del aprendizaje
ha intentado hacer. El hecho de que tales esfuerzos no hayan tenido un éxito
total es, por supuesto, atestiguado por su propia diversidad. Entonces, ¿por qué
deberíamos esperar que otro intento tenga más éxito? Dos consideraciones, ya
mencionadas, son relevantes: (1) el hecho de que examinaremos tanto la
investigación como las conjeturas en un contexto histórico amplio y (2) el
hecho de que hoy tenemos acceso a muchos hallazgos experimentales nuevos que no
estaban disponibles para los creadores de sistemas anteriores.
Sin embargo, no debe inferirse de todo esto que aquí
descartaremos o ignoraremos teorías anteriores del aprendizaje. ¡Todo lo
contrario! De hecho, los usaremos como las piedras angulares y los bloques de
construcción de nuestro edificio actual, pero con el privilegio de remodelarlos
y reinterpretarlos, a fin de hacerlos encajar mejor en un nuevo sistema general
que, con suerte, será tienen mayor alcance y poder que cualquiera de los
esquemas conceptuales anteriores, tomados por separado. Aquí asumiremos, más
específicamente, que casi todas las grandes teorías tradicionales y contemporáneas
del aprendizaje tienen un elemento, quizás un elemento muy grande, de validez;
y nuestra búsqueda será el esquema que utiliza más plenamente estas teorías
pero, al mismo tiempo, nos permite ver los errores y las deficiencias de todo.
Recientemente, un bromista observó que un psicólogo es
"un individuo que piensa que la raza humana desciende directamente de la
rata blanca". Por el grado en que se citan los experimentos con ratas en
este libro, el lector puede concluir que esta definición es más cierta que
humorística. Estos experimentos se citan tan extensamente, no porque nuestro
interés esté principalmente en la rata blanca (o cualquier otro organismo
infrahumano) como tal, sino porque, en el transcurso de medio siglo, los
grandes pensadores sistemáticos en el campo se han inclinado hacia la
investigación animal; y el lector perseverante verá por qué debería haber sido
así. Sin embargo, esto no quiere decir que incluso aquellos que cultivan con más
asiduidad este enfoque del conocimiento crean necesariamente que descubrirá
todos los misterios de la experiencia y la existencia humanas. Es simplemente
un enfoque: el enfoque, por así decirlo, desde abajo; y la mayoría de sus
devotos son modestos, aunque sinceros, en las afirmaciones que hacen al
respecto. Con Hamlet estarían de acuerdo cuando dice: "Hay más cosas en el
cielo y en la tierra, Horacio, de las que se sueña en tu filosofía".
Algunos lectores pueden deplorar la ausencia, al final de
este volumen, de un capítulo de resumen. Este capítulo se omite por una
variedad de razones, una de las cuales es que el argumento básico se resume en
el Capítulo 7. Los capítulos anteriores proporcionan el trasfondo lógico y fáctico
a partir del cual se desarrolla este argumento; y los cinco capítulos
siguientes amplían y aplican el argumento de formas más específicas. Por tanto,
el lector que desee "echar un vistazo" rápido a este volumen en su
conjunto puede leer primero el capítulo indicado; pero el argumento se
desarrollará de forma más natural y persuasiva si los capítulos se leen en el
orden en que aparecen.
Una segunda razón por la que no hay un capítulo resumen al
final de este libro es que dicho capítulo aparece como la Introducción a un
volumen complementario titulado “Learning Theory and the Symbolic Processes / Teoría
del aprendizaje y los procesos simbólicos” (John Wiley & Sons, Inc., 1960).
La experiencia ha demostrado que el contenido del presente libro, cuando se
complementa adecuadamente con lecturas colaterales y debates en el aula,
constituye un trabajo de un semestre completo para estudiantes avanzados de
pregrado o posgrado. Sin embargo, este material no agota de ninguna manera los
conocimientos disponibles en el campo. En cambio, proporciona una base amplia y
aparentemente segura para el estudio de los temas más intrincados considerados
en el segundo libro. Debido a la estrecha continuidad entre estos libros, habría
sido una ventaja, para algunos lectores, que sus contenidos combinados
aparecieran como un solo volumen. Pero la mayor conveniencia para los
estudiantes del formato de dos volúmenes parece ser una consideración más
importante. El dispositivo de resumir el presente volumen al comienzo del
siguiente aumenta la viabilidad de esta disposición.
Esta palabra, ahora, de advertencia —y aliento— a los
estudiantes y sus maestros. Cuando he utilizado este libro (en forma
mimeografiada) como texto de clase, mi experiencia invariable ha sido que
durante el primer tercio o la mitad del curso, los estudiantes no están un poco
desconcertados. En sus propias palabras, no ven "de qué se trata". Y
para los exámenes dicen que solo tienen que memorizar ciertas frases y hechos. ¡Pero
entonces sucede algo emocionante! Descubren, a menudo de forma bastante
repentina, que dominan un esquema conceptual que da orden y significado a todo
lo que han aprendido de forma rutinaria y que también les abre nuevas
perspectivas de comprensión e investigación. Una vez que se alcanza este punto,
la batalla, por supuesto, está ganada. Y con el fin de mantenerlos en libertad
hasta este punto y prevenir deserciones prematuras, he introducido lo que
pueden denominarse resúmenes progresivos recurrentes (ver "Resúmenes"
en Índice de materias). Como ya se indicó, el argumento en su conjunto no se
revisa completamente en ninguna parte de este volumen. Pero repetidamente nos
detenemos y, en efecto, preguntamos: ¿Ahora dónde estamos y hacia dónde vamos
desde aquí? En algún momento, por lo general en el capítulo 5 o el capítulo 6,
el estudiante comienza a comprender la lógica del argumento en su totalidad y,
a partir de ese momento, no necesita tales ayudas. Los detalles encajan en su
lugar y él ve la imagen completa. Otros instructores que empleen este libro
pueden encontrar formas de acelerar esta comprensión del sistema, pero se cree
que un cierto período mínimo de "maduración" es esencial como
preliminar y no puede eliminarse por completo.
Se invita a personas de otras disciplinas profesionales a
examinar este y el volumen subsiguiente en el contexto de sus intereses
particulares. En una serie de campos relacionados, la psicología del aprendizaje
es ciertamente básica, y se cree que el enfoque que se sigue aquí proporciona
una introducción y una guía sumamente satisfactorias para su comprensión. Las
críticas y sugerencias de los lectores serán recibidas con gratitud por el
autor y se incorporarán en ediciones posteriores, si existe una demanda
continua por este trabajo. Asimismo, se invita a los lectores a escribir al
autor y obtener, sin cargo, una de las grabaciones fonográficas a las que se
alude en el Capítulo 7.
A la Sra. Herbert Goldstein, la Srta. Anita Jeanne Elder y
la Srta. Leona D. Pedigo, consecutivamente mis secretarias durante los cinco años
en que este libro y su secuela han estado en preparación y en prensa, les
agradezco sinceramente su continuo interés y eficiencia. Asimismo, es un placer
reconocer mi agradecimiento a varias "generaciones" de estudiantes de
posgrado por su gran ayuda y estímulo en la preparación de estos dos volúmenes;
y para el Dr. Donald W. Zimmerman y el Dr. Janusz Reykowski, quienes leyeron
atentamente toda la copia final mecanografiada, mi agradecimiento especial.
Pero estoy profundamente en deuda con esos tres experimentados expertos en teoría
de la conducta —John P. Seward, Richard S. Solomon y M. E. Bitterman— que
leyeron y criticaron sin piedad la primera versión mimeografiada de estos dos
volúmenes. Cualesquiera que sean sus defectos restantes, estos libros han sido
mejorados sustancialmente por los comentarios mordaces de estos hombres; y aquí
dejo no solo mi agradecimiento por su ayuda, sino también mi alegría de
trabajar con ellos en esta proyecto.
O. Hobart Mowrer.
Urbana, Illinois December, 1959.
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Contenido
1. Introducción: revisión histórica y perspectiva
2. La ley del efecto, el condicionamiento y el problema del castigo
3. Teoría del aprendizaje de dos factores: versiones uno y dos
4. Dos conceptos de reforzamiento secundario
5. Reforzamiento secundario: una teoría unificadora
6. Reforzamiento secundario: reservas y complicaciones
7. Teoría revisada de dos factores y el concepto de hábito
8. Comparación de otras teorías y algunas pruebas adicionales
9. Esperanza, miedo y teoría del campo
10. Gradientes de refuerzo (tipo D y tipo I) e integración temporal
11. Desaprendizaje, conflicto, frustración y coraje
12. Generalización, discriminación y habilidad
Bibliografía e índice de autores
Índice de materias
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Anexo
1.
a.
Portada “Learning Theory and Behavior
/ Teoría del aprendizaje y
conducta” Orval Hobart Mowrer (O. H. Mowrer) (1960), pág:
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Estimado
Usuario puede descargar la OBRA ORIGINAL en nuestro grupo:
•
Walden IV (Comunidad Conductista) / Walden IV (Behaviorist Community)
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Titulo:
“Learning Theory and Behavior / Teoría del aprendizaje y conducta”
Autor:
Orval Hobart Mowrer (O. H. Mowrer) (1960)
Año:
1960
Idioma:
Inglés
OBRA
ORIGINAL
Tips:
En la sección “Buscar en el grupo” coloca el título del libro, autor o año y
descargalo de manera gratuita, en el grupo se encuentra solo en inglés, ¡OJO!
en esta publicación lo puedes disfrutar en español (Ya que es una traducción
del original). Queremos agradecer a todos los lectores por el apoyo pero en
especial a la Mtra. Amy R. Epstein quién es Profesora de la University of North
Texas agradecemos en demasía puesto que fue ella quien nos compartió el acceso
a este valioso artículo. Atentamente todos los que hacemos posible Watson el
Psicólogo (@JBWatsonvive) (Gajardo, D., Herrera, A., Reyes, J. I., Vences, I.)
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